蓋聶將教學定義為：安排外在事件以支持學習者的內在的一個學習歷程。 蓋聶認為學習過程有不同的發展階段，為達到最好的教學效果，教學過程就必須依照學生的內在學習歷程，而設計不同的教學事件。
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學者所引用教學活動的蓋聶所提九大 教學事件(引起注意、告知學習目標、刺激對先前所學的回憶、呈現明顯的 刺激特徵、提供學習指導、誘發表現、提供回饋、評量表現、提供保留和遷 移)(引自盧雪梅編譯，1991)，也有相 類似的含意。 換言之，翻轉教學將課堂
蓋聶 (Robert Mill Gagné, 1916~)即是深受二次世界大戰時影響的心理學家，當時被美國空軍指派進行對各種人類技能的評鑑，並擬出訓練計畫。. 以當時的心理學知識並不足以幫助發展訓練計畫，因此，蓋聶提出了用作業分析 (task analysis)的方式來幫助軍事訓練，方式的重點是分析終點作業的組成元素，針對組成元素實施教學訓練；使學習者對每一元素皆能精熟；適當排列組成元素
蓋聶的教學理論 – Coggle Diagram: 蓋聶的教學理論 (五、九大教學事件 (提供學習輔導, 引發表現, 呈現刺激(主要的教學活動), 提供回饋, 喚起舊經驗, 評估表現, 告知學習者學習目標, 增進保留與遷移, 引起動機), 二、學習成果 (語文資訊(語文知識)：有組織的陳述性
六、蓋聶認知教學 (學習成果 (心智技能(知道如何做), 認知策略, 語文訊息(陳述性知識), 動作技能, 態度), 教學策略 (概念構圖法, 重要性, 框架法, 歸類分析、圖解分析、階層分析、訊息處理分析、綜合分析), 蓋聶 (見解 (學習階層, 教學設計, 學習成果, 教學事件), 訊息
蓋聶，學生學習條件，有兩種： 1.內在條件—學生者內部的條件,如先備知識 2.外在條件—發生學習者外部的,可以影響學習效果的教學步驟與教學活動.如九項教學事件. 25.蓋聶(R. Gagné)認為要增進學生學習效果，必須提供相關的學習條件。「教師的增強
蓋聶(Gagne)係美國佛羅里達州立大學教授，他的學習條件論，其理論大要如下: 1. 基本假設—發展是學習累進效果所成，學習並非單一歷程而且各歷程間彼此並不能互相涵蓋或者融合為一。2. 學習是把來自外在環境之刺激轉化為新能力，所需之數個訊息處理階段。
（一）理論基礎－－蓋聶之九項教學事件（The nine events of instruction） 何謂學習？學習是一種認知歷程，將外在環境中的刺激轉化為一個資訊處理階段，從中獲得新知識和能力。因此有效的教學應奠基於教學理論。本團隊老師以蓋聶（Gagne）的教學理論－九項教學事件作為教學設計的基礎：『人類學習
蓋聶認為教學 活動應有合理的次序存在。 學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎 內在學習歷程－－－－－＞外在教學事件 1. 注意力警覺－－－－－＞引起注意 2.期望－－－－－－－－＞告知學生學習目標
蓋聶將學習事件分成九類，從引起學生動機；告知學習目標；喚起舊經驗；呈現教材，到提供學習輔導；引發表現；提供回饋；評估；增進保留與轉化。 斯金納的行為主義教學理論時常可見於教室內。
- 蓋聶(R.M.Gagne)的學習條件論(The Conditions of Learning)
- 從徒弟到師父
- 教學原理_蓋聶
- 導覽教材之研發— 以天文館假日主題導覽為例
- 國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文 指導教授：陳豐祥 博士
蓋聶認為學習過程有不同的發展階段，為達到最好的教學效果，教學過程就必須依照學生的內在學習歷程，而設計不同的教學事件。根據蓋聶的教學理論，將學習者內在學習歷程分為九個階段；內在學習歷程與其相對應的外在教學活動簡述如下：
教育實習教學回顧11-2實現教室願景—教材開展篇1.2 續：前篇－「鉅觀教學歷程和微觀教學歷程」的認識 貳、微觀的教學歷程－ 蓋聶 Gagne’ 的「學習階段」教學理論
教學應用 實例 蓋聶 8 個 學 習 階 層 符號學習 最基本的學習型式 感受到外界世界的各種符號存在而有所反應 紅燈停止通行 刺激反應學習 學習已經進入自主反應, 學習者對特殊的刺激作出某種特殊反應 透過時近性原則和重複刺激情境，鼓勵學習者表現反應行為
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2.蓋聶的學習理論 蓋聶(R.M.Gagne) 互動理論，學習者之認知歷程與環境中學習相關事件的互動，焦點在對 學習的任務與教學的關係。各式各樣的人類技能、喜好和推理、以及人類的 希望、抱負、態度和價值之發展，均有賴於所謂的學習。 3.布魯納的學習心理學
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圖像教學對國中生歷史學習成就之影響 —以日治時期臺灣史教學為例 研究生：陳正田 撰 中華民國一百年一月 圖2-2-3 蓋聶的訊息處理模式..54 圖2-2 -4 Paivio 雙碼論之語文/非語文 圖2-2-5 圖像意義形成的圖2-2-6 對照布魯納的三個認知學習表徵時期和戴爾